Noelia Hernández. PROBLEMAS PRINCIPALES DEL DESARROLLO.

PROBLEMAS VISUALES
Ceguera en el bebé:
-No hay respuesta pupilar a la luz (al nacer).
-No responde visualmente a la cara humana (primer mes).
-No sigue con los hojos y la cabeza un objeto (a partir de dos meses).
-No intenta alcanzar objetos (tres meses).
-Es muy pasivo y no demanda atención.

Visión parcial en un lactante o en un preescolar:
-Se acerca mucho a los objetos para verlos.
-Tropieza con objetos en el camino.
-Cierra un ojo y se inclina hacia un lado.
-Presta poca atención a su alrededor.

PROBLEMAS AUDITIVOS:
-No responde a sonidos fuertes.
-No detiene su actividad ante sonidos de juguetes a la voz humana (1 o 2 meses).
-Disminuye su balbuceo.
-No voltea la cabeza cuando se le habla desde atrás (7-8 meses).
-No desarrolla un lenguaje a la edad esperada, casi no habla.
-No modula sus sonidos de acuerdo al lugar en que se encuentre.

ALTERACIONES EN EL MOVIMIENTO Y LA POSTURA
-No intenta levantar la cabeza cuando está boca abajo o sentado (después del mes).
-No sostiene su peso al pararlo (de 8 meses en adelante).
-El cuerpo demasiado tenso (hipertonía).
-Las manos están siempre empuñadas.
-No intenta tomar objetos.
-Su cuerpo se arquea hacia atrás al cargarlo.
-Cuesta doblarles las rodillas o los codos.

RETARDO MENTAL
-Problemas para succionar y deglutir en el primer mes de vida.
-Persiste en llevar objetos a la boca y tirarlos al suelo más allá de la edad en que dejan de hacerlo.
-Comportarse como niño mucho más pequeño a su edad cronológica.
-Poca capacidad para hablar y comprender lo que se le dice.
-Pude presentar dificultades para moverse o desplazarse.

PROBLEMAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE
En el primer año:
-Problemas para succionar y deglutir.
-Llanto débil o monótono que no varía de acuerdo a lo que quiere expresar.

Dentro de los 24 meses:
-No puede señalar objetos comunes cuando se le nombran.
-No comprende órdenes sencillas.
-Emplea solamente gestos.

Después de los 36 meses:
-Repite preguntas en lugar de contestarlas.
-No une frases cortas.

Después de los 48 meses:
-Se confunde cuando se le hace una pregunta sencilla.
-No puede seguir instrucciones de dos pasos.
-No puede contar una serie de eventos o un cuento.

PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE
-Lapsos exageradamente cortos de atención.
-Se distrae facilmente, no puede concentrarse en una tarea.
-Repetición excesiva de una actividad.
-Dificultad para seguir una secuencia de instrucciones.
-Falta de coordinación en los movimientos.

PROBLEMAS SOCIALES Y EMOCIONALES
-Interacción negativa con la madre.
-No juega con los demás, se enoja, pelea, vive en su propio mundo.
-Se muestra demasiado tímido o triste o agresivo.
-Conductas extrañas: se muerde, se golpea, berrinches, llanto frecuente.


Tiene fundamental importancia el contol y vigilancia del desarrollo, conocer los signos tempranos de alarma y buscar ayuda si es necesario. Algunas manifestaciones son visibles en los primeros años, otras aparecen más tarde cuanto más temprano se detecten y atiendan, mayores posibilidades de éxito en su recuperación.

Reflejos --- Valeria Dutra

¿QUE ES UN REFFLEJO?

El reflejo es una pauta hereditaria de comportamiento común a toda una especie pero, a diferencia del instinto, es de carácter local (no compromete a todo el organismo sino a una pequeña parte de éste) y no asegura la supervivencia del individuo.
Su puesta en marcha es automática, desencadenada por un estímulo particular en la zona respectiva, que debe sobrepasar cierto umbral, de lo que se deduce que no depende de la especificación de un objeto para producirse.
Ejemplos de reflejos en el ser humano recién nacido son el reflejo de prensión y el de succión.
Una de las características fundamentales de los seres vivos es su capacidad de respuesta ante los más variados estímulos, lo que permite que se relacionen de una forma afectiva con el mundo exterior y que tengan una percepción, más o menos rudimentaria según el grado de evolución, de su organismo y medio interno. Parte importante de dicha capacidad de respuesta viene dada por los reflejos.

La adaptación del recién nacido

Los primeros 28 días después del nacimiento constituyen la etapa más vulnerable en la vida del ser humano. En ésta, se dan los mayores riesgos para su vida y pueden presentarse patologías que dejen algún tipo de secuelas, especialmente neurológicas. Por esto, el cuidado del recién nacido es vital en su desarrollo y en la adaptación a su nuevo mundo.
En el período neonatal, o sea los primeros 28 días de vida, se dan los cambios fisiológicos que implican el paso de la vida intrauterina a la extrauterina. Esto requiere de una adaptación de todos los órganos y sistemas, pues muchos de ellos eran asumidos por la madre en el útero y ahora deben comenzar a funcionar por sí mismos.
Por esto es importante que los papás que esperan un hijo, estén al tanto de lo que se debe esperar del recién nacido para ayudarle a la adaptación a su nueva vida. Es vital saber identificar situaciones anormales que requieran atención médica inmediata pues pueden corregirse a tiempo para que no dejen huellas.

Las reacciones iniciales
Aunque el recién nacido depende de los cuidados de sus padres, ello no significa que sea totalmente pasivo. Varios estudios han demostrado que desde que nace, el bebé recibe información por todos sus sentidos y realiza intercambios afectivos con las personas más cercanas, especialmente su madre.
Desde su nacimiento, el bebé reconoce la voz de su mamá. Es capaz también de diferenciar la voz humana de otros sonidos, así como determinar la dirección de donde proviene un ruido.
Los olores también están en su memoria. Movimientos de cabeza y variaciones en su ritmo cardíaco demuestran su interés ante un nuevo olor. Luego de la respuesta inicial, dejan de responder cuando el olor se vuelve familiar.
El contacto físico también es vital en un neonato. Todo niño recién nacido disfruta de tocar y ser tocado. Para nadie es un secreto que la caricia y el contacto corporal son la forma más primitiva y reconfortante de la comunicación humana. Parte del desarrollo neurológico y emocional del bebé surge de las interacciones por contacto y la sensación de seguridad que ello les brinda.
Muchas culturas practican el masaje infantil (técnica que consiste en acariciar y frotar suavemente las extremidades del bebé) pues en él ven beneficios :
Ayuda a conciliar el sueño del bebé.
Brinda a los padres y al bebé un vínculo afectivo y de comunicación.
Aumenta la confianza y la sensibilidad de los padres hacia las señales de su bebé.
Estimula el crecimiento y el desarrollo del neonato.
Alivia los gases y los síntomas de cólico.

Actividades y comportamientos normales del neonato
En algunos casos, la ausencia o la presencia de un comportamiento o una actividad en el recién nacido, pueden indicar un problema. Para saber qué esperar del bebé en sus primeros días, enumeramos algunos de sus comportamientos y actividades normales.
Reflejos:Algunos movimientos del bebé son espontáneos y forman parte de sus actividades habituales. Otros responden a ciertas acciones. Los reflejos permiten identificar la actividad normal del sistema nervioso y del cerebro. Estos son algunos de los reflejos normales en los recién nacidos:
Reflejo de búsqueda: Este reflejo se produce cuando se toca o acaricia la comisura de la boca del neonato. El bebé vuelve la cabeza y abre la boca para seguir y "buscar" en la dirección de la caricia. Esto le ayuda a encontrar el pecho o el biberón para alimentarse.
Reflejo de succión: La búsqueda contribuye a la preparación del bebé para la succión. Cuando la comisura de la boca siente el contacto, el bebé comienza a succionar. Los bebés también tienen un reflejo de llevarse la mano a la boca que acompaña los reflejos de búsqueda y de succión y pueden chuparse los dedos o las manos.
Reflejo de Moro: Este reflejo a menudo se denomina reflejo de sobresalto porque se produce cuando el bebé se sobresalta por un sonido o movimiento estrepitoso. En respuesta al sonido, el bebé echa la cabeza hacia atrás, abre los brazos y piernas, llora, y después vuelve a colocar los brazos y piernas en la posición original. Algunas veces el bebé puede sobresaltarse con su propio llanto, lo cual inicia este reflejo. Este reflejo dura hasta los cinco o seis meses de edad. Reflejo de prensión: El acariciar la palma de la mano del bebé provoca que el bebé cierre los dedos en un apretón. El reflejo de prensión dura solamente un par de meses y es más fuerte en los bebés prematuros.
Reflejo de Babinski: Cuando se acaricia firmemente la planta del pie, el dedo gordo se dobla hacia la parte superior del pie y los otros dedos se despliegan en abanico. Este reflejo normalmente dura hasta aproximadamente los 2 años de edad.

Bibliografìa de las últimas tres entradas.

-Carretero, Palacios, Marchesi.Psicología Evolutiva.
-Coll, Palacios, Marchesi. Desarrollo psicológico y educación.
-De Lajanquière Leandro. De Piaget a Freud : para repensar los aprendizajes.
-Ey, Henri. Tratado de Psiquiatrìa , Ed. Toray-Masson, Barcelona, 1980.
-Gardner, Howard ,Inteligencias múltiples, Ed. Paidós, Barcelona, 1995.
.H. Gardner, La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Ed. Paidços, Barcelona,2001.
-Goleman, Daniel. La inteligencia emocional en la empresa, Ed. Vergara, Bs. As., 1999.
-Piaget, Jean. Psicología de la inteligencia, Ed. Crítica, Barcelona, 1983.
-Sternberg, R.J. Inteligencia humana, Ed. Paidós, Barcelona, 1989.
-Investigaciones actuales sobre la inteligencia realizada por Teresa Papa y Fernando Añón.

Noelia Hernández. INVESTIGACIONES ACTUALES SOBRE LA INTELIGENCIA.

Actualmente nos encontramos con una inmensa cantidad de investigaciones sobre la inteligencia. Los trabajos sobre los procesos intelectuales han sido un tema clásico en la Psicología desde comienzos del siglo XX , e incluso fuera de ella se han popularizado a través de los controvertidos tests de inteligencia que han ocasionado encendidas polémicas.
Sabemos de la importancia que generalmente se concede a la inteligencia como factor determinante de la capacidad de aprendizaje y del rendimiento escolar. Pese a la estrecha vinculación que constantemente se realiza entre estos conceptos, relativas a la relación entre inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y rendimiento escolar distan mucho de estar realmente resueltas. La indeterminación del propio concepto de inteligencia y la pluralidad de los métodos e instrumentos que se han empleado para su medición no son en absoluto ajenos a este estado de cosas. La primera función de la inteligencia es estrictamente biológica: hacerse cargo de la situación, para meditar en cada caso y circunstancia la respuesta adecuada.
Piaget propone que la inteligencia consiste en un equilibrio entre asimilación de la realidad y adaptación a la misma.
Debemos considerar que la mayor eficiencia de un proceso adaptativo dependerá no solo de las habilidades y conocimientos previos del sujeto, sino del conocimiento y control que posea sobre sus procesos cognitivos, de sus habilidades metacognitivas.
Las teorías sobre los procesos metacognitivos resalta que lo específico de la inteligencia es la capacidad de autorregular el propio aprendizaje. Es decir, de planificar qué estrategias hay que utilizar en cada situación de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva actuación. Los sujetos inteligentes llevan a cabo todos estos pasos y no es necesario enseñarles explícitamente cada uno de estos procesos , su comportamiento inteligente se pone de manifiesto en este desarrollo espontáneo de procesos metacognitivos.
Aprender y transferir lo aprendido a nuevos campos son procesos estrechamente relacionados que, a su vez, caracterizan ambos el comportamiento inteligente.

LA PERSPECTIVA REVISIONISTA DE LA ESCUELA DE GINEBRA SOBRE EL PENSAMIENTO FORMAL.
Resulta imposible hablar sobre inteligencia sin hacer referencia a Piaget y su Escuela de Ginebra.
La teoría de Piaget comenzó a perfilarse en la tercera década del siglo XX .
La teoría piagetiana sostiene que existe una constancia a lo largo del desarrollo y consiste fundamentalmente en el proceso de adaptación al medio mediante la dialéctica asimilación-acomodación.
En la estructura de la inteligencia, la teoría de Piaget mantiene la existencia de una serie de cambios con la edad que obtienen su expresión más acabada en los controvertidos estadios, que culminan en el estadio de las operaciones formales.
Los principales puntos reformulados y sobre los que se siguen investigando son:
-Todos los sujetos normales llegan a las operaciones formales.
Pero llegan a las operaciones formales en terrenos diferentes y éstos dependen entonces de sus aptitudes y de sus especializaciones profesionales sin que la utilización de las estructuras formales sean exactamente las mismas en todos los casos.
-Distintos tipos de sujetos en función de su estilo cognitivo y sus caracteísticas sociales y culturales.
-La escolarización resulta ser una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo del pensamiento formal.
-En las diferencias individuales existen numerosos trabajos que indican una clara relación entre los estilos cognitivos (dependencia-independencia de campo) y la solución de tareas formales.
-El lenguaje tiene una clara y directa influencia.

LA PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA.
Esta perspectiva puede considerarse inaugurada por Binet, quien utiliza estímulos complejos que exigían la puesta en funcionamiento de procesos psicológicos superiores ( 1905).
Las diferentes teorías desarrolladas desde la perspectiva psicométrica suelen dividirse entre las que se centran en la existencia de un Factor general de inteligencia "G " y las que ponen el acento en un conjunto de aptitudes mentales múltiples.
Actualmente, dentro de los factores múltiples, tiene importancia por sus aplicaciones al estadio de desarrollo de la inteligencia, introducida por Cattell y Horn entre Inteligencia Fluida y Cristalizada.
Inteligencia cristalizada se refiere a un conjunto de habilidades socialmente valoradas, que se consideran importantes para el mantenimiento de una cultura determinada y en el que están incluidos procesos cognitivos básicos como abstracción, razonamiento, resolución de problemas.
El concepto de inteligencia fluida implica el mismo tipo de procesos básicos de la inteligencia cristalizada, pero se manifiestan en un conjunto de habilidades diferentes.
La inteligencia cristalizada depende ampliamente de tareas y habilidades determinadas culturalmente. Otra diferencia es que la inteligencia fluida representa en mayor medida los determinantes hereditarios y la inteligencia cristalizada, los determinantes ambientales.

Noelia Hernández.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Howard Gardner.
El sugiere que hay un número de formas distintas de inteligencias que cada uno posee en distintos grados.
El proceso enseñanza-aprendizaje debe centrarse en las inteligencias determinadas de cada persona.
Define inteligencia como la capacidad de solucionar problemas o de formar los productos que se valoran en un contexto socio-cultural. Describe siete inteligencias:
1-Lógico-matemática. Consiste en la capacidad de detectar modelos, de razonar deductivamente y de pensar lógicamente. Está asociada con el pensamiento científico.
2-Lingüística. Implica tener la capacidad de manipular con eficacia el lenguaje.
3-Espacial. Capacidad de manipular y crear imágenes mentales para solucionar problemas. No está limitada a los dominios visuales.
4-Musical. Abarca la capacidad para conocer y para componer notas, tonos y rítmos musicales.
5-Corporal-kinestésica. Es la capacidad de utilizar sus capacidades mentales para coordinar sus propios movimientos corporales.
6-Inteligencia interpersonal. La capacidad de entender y de discernir las sensaciones y las intenciones de otras inteligencias.
7-Inteligencia intrapersonal. La capacidad de entender las propias sensaciones y motivaciones. Estas últimas forman parte de las inteligencias personales.

Una propuesta educativa que respeta los tiempos y las particularidades de cada niño/a en un ambiente estimulante y armónico favorecerá, seguramente, el desarrollo de cada inteligencia.

Alejandra Del Castillo y Noelia Hernández.INTELIGENCIA EMOCIONAL. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Hasta no hace mucho tiempo cuando una persona decía de otra que es inteligente, entendíamos que nos describía a alguien con una gran capacidad memorística, y o un alto desarrollo para las ciencias exactas. A la luz de una nueva mirada, muchos estudiosos han investigado sobre el tema de la inteligencia. Entre ellos podemos mencionar a Daniel Goleman que nos habla de la Inteligencia Emocional y a Howard Gardner quien argumenta a favor de la teoría de las Inteligencias Múltiples.


LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como: el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental,etc.
El rendimiento escolar depende del más importante de todos los conocimientos: el aprender a aprender.
Siguiendo a Daniel Goleman, tomamos como objetivos a reeducar:
1-Confianza: entendida como el sentimiento de controlar y dominar el propio cuerpo, la conducta y el propio mundo.
2-Curiosidad: la sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
3-Intencionalidad: es la búsqueda del deseo, la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia, ligada a la sensación de sentirse competente y eficaz.
4-Autocontrol: el desarrollo de la capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada para la edad.
5-Relación: experimentar la capacidad de vincularse con los demás basada en el hecho de comprender y ser comprendido.
6-Capacidad de comunicar: sentir el deseo y la capacidad de intercambiar ideas, sentimientos y conceptos con los demás, con la confianza y el placer de relacionarse.
7-Cooperación: la capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en las actividades grupales.

Cuando los niños presentan un rechazo prolongado a acudir a la escuela.Erika Macari

Cuando los niños presentan un rechazo prolongado a acudir a la escuela

1. La fobia escolar se refiere al rechazo prolongado que un niño experimenta al acudir a la escuela por algún tipo de miedo. Un miedo que puede estar relacionado con factores como la escolaridad (miedo al maestro, bajo rendimiento escolar, problemas con compañeros); los sucesos vitales negativos (enfermedad prolongada, ruptura de la unión familiar); la ansiedad de separación de los padres (negativa a separarse de la madre), bien como a otros agentes.No siempre que llora el niño cuando tiene que ir al colegio se trata de fobia escolar, por eso hay que diferenciarla de lo que llamamos rechazo escolar, cuando existe una decisión consciente por parte del niño de negarse a ir al colegio, que nada tiene que ver con la ansiedad que le produce la fobia escolar.
   Los primeros síntomas de una fobia escolar son:- Síntomas fisiológicos: sudoración de la manos y el cuerpo, tensión muscular elevada, vómitos, diarrea, alteraciones en la alimentación y en el sueño.- Síntomas cognitivos: Temor a todo lo relacionado con estar en el colegio sin poder especificar a qué. Lo llamativo es que el temor desaparece cuando llega del colegio y reaparece al día siguiente cuando debe partir hacia él.- Síntomas en el comportamiento: conducta negativa. Arma un escándalo si se le obliga a vestirse, desayunar, etc., grita, llora y si se le hace permanecer en clase su conducta es muy perturbadora.
   


2. Diagnóstico y tratamiento de la fobia escolar Cuando el niño emite y repite estos síntomas al menos por unos 6 meses, necesitará de una atención especial e incluso de una terapia para evitar posibles repercusiones en sus estudios y en la realización de sus tareas escolares. Los niños, a diferencia de los adultos, no reconocen la situación como irracional. Antes de cualquier tratamiento psicológico se debe acudir al pediatra para que se descarte que dichos síntomas no estén relacionados con algún problema fisiológico. Y cuando se ha descartado la existencia de problemas de este tipo, será el psicólogo el encargado de diagnosticar y tratar la fobia escolar en base a unos parámetros específicos. En cuanto a los padres que se encuentran en esta situación, pueden seguir algunas recomendaciones:- Hable con su hijo, con sus hermanos, sus amigos y sus maestros; - Que el niño se vaya incorporando al colegio poco a poco;- Intente que alguien del colegio recoja al niño en la puerta y le acompañe a la clase;- Intente que el niño acuda a una clase en la que tenga amigos o su profesor sea de confianza para él;- Es bueno acudir a la escuela en horas en que no haya clase para que se familiarice con el centro;- Recompense al niño con su atención;- Establezca un sistema formal de recompensas;- Ignore los comentarios negativos del niño sobre el centro y la escolaridad y nunca los fomente con sus opiniones;- Haga que el niño lleve una rutina diaria a nivel de horarios y normas;- Fomente las amistades escolares para que se establezcan también fuera del centro escolar.

http://www.guiainfantil.com/1172/la-fobia-escolar.html