Noelia Hernández. ALGUNAS CARACTERISTICAS QUE RECIBEN INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y DEL AMBIENTE.

Rasgos físicos y fisiológicos.

Los gemelos monocigóticos no sólo se parecen, sino que son más concordantes que los gemelos dicigóticos en el riesgo de contraer enfermedades médicas tales como hipertensión (presión arterial alta), enfermedades cardiacas, embolias, artritis reumatoide, úlceras pépticas y epilepsia.
La obesidad- un sobrepeso extremo definido en la infancia como un índice de masa corporal (comparación del peso con la estatura) por arriba del percentil 95, en relación a la edad y el sexo- es un padecimiento multifactorial. Los estudios de gemelos, los estudios de adopción y otras investigaciones sugieren que hasta un 80% del riesgo de obesidad es genético (Leibel, 1997). En el mapa genético, hasta 200 genes y otros marcadores genéticos se han vinculado con la obesidad.
Sin embargo, el tipo y la cantidad de alimentos que se consumen en un hogar en particular o en un grupo étnico o social específico, y la cantidad de ejercicio que se fomenta, pueden incrementar o disminuir la posibilidad de que una persona sea obesa. El rápido incremento de la prevalencia de la obesidad en los países occidentales, parece ser el resultado de la interacción entre una predisposición genética y la cantidad inadecuada de ejercicio.
Nuestra vida parece estar enormemente afectada por nuestros genes. En un estudio, los niños adoptivos cuyos padres biológicos murieron antes de los 50 años, presentaron el doble de posibilidades de morir jóvenes que los hijos adoptivos cuyos padres biológicos vivieron más de 49 años. Aún así, una buena salud y las prácticas que fomenten un buen estado físico pueden aumentar la longevidad al disminuir la predisposición a ciertas enfermedades, como el cáncer y los problemas cardiacos.

Inteligencia y aprovechamiento escolar.

Parece que la herencia ejerce una gran influencia sobre la inteligencia general y también sobre habilidades específicas. Sin embargo, la experiencia también cuenta, un ambiente enriquecido o pobre puede afectar de manera importante el desarrollo y expresión de una capacidad innata. Este parece ser un caso de LRC: muchos genes, cada uno con su pequeño efecto, se combinan para establecer un rango de posibles reacciones ante un rango de posibles experiencias.
Estudios de adopción y de gemelos han revelado evidencias sobre el papel que tiene la herencia sobre la inteligencia. El CI de niños adoptivos es consistentemente más similar al CI de sus madres biológicas que al de sus padres y hermanos adoptivos; y los gemelos monocigóticos (idénticos) poseen una inteligencia más similar que los gemelos dicigóticos (fraternos). Esto también sucede con el desempeño en exámenes de aprovechamiento de la escuela primaria y en los exámenes del National Merit Scholarship que se aplican a los estudiantes de secundaria y preparatoria. Los estudios proporcionan un estimado consistente de la heredabilidad: de un 50 a un 60 por ciento para las habilidades verbales y de un 50 por ciento para las habilidades espaciales, lo que significa que las diferencias genéticas explican al menos la mitad de la variación observada entre los miembros de una población. La cercana correlación entre las habilidades verbales y espaciales sugiere la existencia de un vínculo genético entre los componentes de la inteligencia.
Además, la influencia genética medida se incrementa con la edad. El ambiente familiar parece ejercer una mayor influencia en los niños pequeños, mientras que los adolescentes tienen una mayor capacidad para encontrar su propio ambiente al seleccionar de forma activa ambientes compatibles con sus capacidades heredadas e intereses relacionados.
Por lo tanto, las principales influencias ambientales sobre la inteligencia parecen presentarse en una etapa tempana de la vida. De hecho, un análisis de 212 estudios (Devlin, Daniels y Roeder, 1997) señala el impacto del ambiente más temprano: el útero. Según este análisis, el ambiente prenatal puede explicar el 20% de las similitudes del CI entre gemelos, y el 5% de las similitudes en hermanos que no son gemelos (quienes ocuparon el mismo útero en momentos distintos), lo que refleja una heredabilidad del CI por debajo del 50%. Por lo tanto, tal vez la influencia de los genes sobre la inteligencia sea más débil, y la influencia del ambiente prenatal más fuerte de lo que antes se pensaba, señalando la importancia de un ambiente prenatal saludable.

Natalia Trenchi.

Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad.
Que atribuyen a transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora.
Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no están preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico, psicológico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común.
El objetivo principal es crear un espacio de reflexión sobre la necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formación en Educación Familiar para ayudar a:
1- Los profesionales de la educación y a los padres a mejorar las relaciones Escuela-Familia como una medida de calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar.
2- Los padres a tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos para responder a las nuevas necesidades educativas que presentan.

La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos. La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño, con llevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc.
La familia juega un importante papel, pero hay que ayudarla a tomar conciencia de ello. En este contexto, la comunicación adquiere un valor esencial si desea educar para la vida comunitaria, y se convierte en la mejor manera de superar dificultades, conflictos, contrastes y contradicciones de la realidad cotidiana que surgen de la propia convivencia del hogar, y fuera de él.
La escuela se sitúa en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los niños y niñas. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participación, cooperación y colaboración entre los alumnos. En consecuencia, la puesta en práctica de los valores comunitarios y democráticos que se proponen en la familia y la escuela, formarían parte de las experiencias y vivencias de los alumnos, desde los dos ámbitos en los que interactúa cada día, configurando su identidad y el concepto que de sí mismo van adquiriendo.
En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela han de tener claros sus papeles y fomentar la vida comunitaria, como fundamento de toda posterior experiencia social
Familia y Escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias. Ante la complejidad del mundo de hoy han de unir sus esfuerzos para lograr superar las dificultades que se les presentan porque en última instancia su razón de ser está en función del protagonismo del niño en su tarea educadora.
Esta época presenta un nivel de exigencias a la educación familiar y escolar que reclama la preparación y formación de un nuevo estilo educador basado en un aprendizaje para vivir en comunidad, a la que padres y profesores están llamados a responder con el compromiso de participar en esta tarea común, cada uno desde su ámbito de conocimiento y experiencia para atender a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de los niños y todos los implicados en la comunidad educativa.
Cuando el niño vive en el hogar los valores comunitarios de participación y comunicación puede transferirlos a otros contextos.
Vuelvo a repetir nuevamente los docentes somos y seremos parte de su historia y por lo tanto debemos a ayudar a los niños en todos los aspecto que podamos y que tengamos a nuestro alcance. Al menos yo lo pienso así..

Erika Macari.

Olvide decir quién realizó el comentario. Ya aprovecho porfe a mandarle saludos, que se recupere pronto.
Leticia López

Natalia Trenchi. Comentario del video.

El video de Natalia Trenchi me resultó sumamente interesante.
Ella habla de la importancia de la estimulación en el niño, lograrlo, implica que el niño logre un mejor aprendizaje. El docente debe buscar las alternativas necesarias para que el niño se interese en el tema que se trata, debe lograr captar la atención del mismo interactuando con él y haciéndolo partícipe del tema. El maestro además de lograr despertar interés, debe también educarlo en hábitos, ya sea respeto, disciplina, buenos modales, etc; y no es sencillo lograrlo cuando cada educando es diferente, y cada familia educa e inculca valores a su hijo de una manera diferente. Por ese motivo todos los niños deben ser tenidos en cuenta, el docente necesariamente debe ser empático, para lograr en los niños un mejor aprendizaje.
Otro punto a destacar es el de la esperanza, que sin ella los objetivos y las metas siempre se hacen más difíciles de alcanzar.
Todo esto se logrará con mayor o menor éxito si la familia responde de una manera saludable, si contribuye con el docente, si logra que lo que la escuela le inculca no quede en la nada sino que crezca cada día más para así forjar mejores educandos pero por sobre todo mejores personas.
La escuela y la familia van de la mano, se necesitan y complementan una de otra. En la familia es donde uno aprende a ser persona y la escuela cumple el papel fundamental de complementar lo que la familia brinda, y esos roles no pueden cambiarse, aunque cierto es que las realidades son difíciles y que hay familias que no inculcan valores a sus hijos, adjudicándole al docente tareas que no deben ser realizadas por él, sino por parte de la familia.
Los docentes son modelos significativos para los niños, ellos los observan, los imitan y aprendes cosas muy sutiles que tal vez no las aprendan con discursos de algun área del aprendizaje.
A la hora de preguntar ¿Qué se debe enzeñar?, ella diferencia cuatro aprendizajes fundamentales:
1) aprender a saber. Aprender a aprender.

2) aprender a hacer. Se trata de poder enseñarle al niño qué hacer con el conocimiento y con las ideas, poder transformarlas para así contribuir con el mundo

3) aprender a vivir en sociedad. Y personalmente considero muy importante este punto, ya que la escuela es la primer microsociedad con la que el niño convive. Aprende a trabajar en grupo, a generar vínculos, aprenden reglas, a participar como corresponde, esperando que se le de la palabra, a cooperar, también a dar y recibir, a relacionarse con sus pares. Aprender a vivir en sociedad es fundamental, si el niño no logra esto será imposible que se inserte en ella. A modo de ejemplo, ella mencionaba que está comprobado que la felicidad no la da el dinero, sino que la dan los vínculos que uno crea a lo largo de su vida.

4)aprender a ser. Incorporar habilidades que sirvan al niño en su vida, que sepan como actuar frente a un fracaso, frente al error, etc.

Todo esto se logra ocupándose de “las raíces”, que en este caso es la fortaleza emocional, que junto al aprendizaje son imposibles de separar, son el motor que nos permite avanzar.
Las instituciones educativas intentan hacer niños más fuertes emocionalmente, todos deben desarrollar al máximo lo que pueden dar, y acá el maestro es fundamental, debe conocer al niño, sus fortalezas y sus debilidades, conocer su potencial; hoy sabemos que existen múltiples inteligencias y que aquel niño que tenga dificultades en lengua por ejemplo, no es que no sea inteligente, sino que a lo mejor tiene otras inteligencias, como pueden ser la música, o las manualidades, y no por tener dificultades en esa área específica va a dejar de ser inteligente como antes se consideraba.
En una escuela emocionalmente saludable se enseña:
- a tener un sentido de pertenencia, a sentirse bienvenidos, valorados, respetados, a sentir que en parte la escuela les pertenece. Así como el sentido de identidad es básico en una persona, en el niño el sentido de pertenencia juega un papel muy importante en esa etapa que transitan.
- enseña también disciplina, una disciplina saludable, coherente. La escuela necesariamente debe tener políticas institucionales a cumplir, y por sobre todo deben imponer LÍMITES, tanto en la escuela como en la familia, pero en el caso de la escuela, los límites tienen funciones como por ejemplo ayudar a generar autocontrol en el niño, para que aprendan a tomar decisiones en determinadas situaciones, a respetar a los demás y cumplir con las reglas de la institución y las que se imponen en cada aula, y los límites sirven a que los niños se sientan protegidos, cuidados y por sobre todo seguros.
-se enseña a pensar éticamente, haciéndolos razonar qué es lo que está bien y qué es lo que no lo está.
Pero por sobre todas las cosas en una escuela emocionalmente saludable reina un clima de paz, y se intenta ser cortés y respetuoso a la vez, para así lograr que todos los niños alcancen los máximos niveles de aprendizaje que puedan alcanzar.

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Capìtulo 10 Inteligencia Preoperatoria

CAPÌTULO 10 INTELIGENCIA PREOPERATORIA

1.2 Pensamiento Intuitivo

(Cindy Bosque e Ivanna Arbelo)

A partir de los 4 años, aproximadamente, una nueva estructuración cognitiva se vuelve posible; viene marcada según piaget; por la posibilidad misma de entablar con el niño una conversación continuada, y de proponerles breves experiencias en la que manipula objetos diversos. Es precisamente a esta edad cuando se inician la mayoría de las experiencias piagetianas más conocidas (conservación, clasificación, seriación, horizontalidad, orden, etc) en el estudio de las diferentes categorías del conocimiento
(Lógica, tiempo, azar, causalidad, espacio, numero, etc.)

Empecemos por dos ejemplos paradigmáticos de respuestas preoperatorios. Para proseguir a continuación con la descripción de lo que caracteriza a esta fase.

Ejemplo 1. Conservación de las cantidades continuas (liquido), si tomamos 2 recipientes idénticos (A y B) con la misma cantidad de liquido y vertemos a continuación el liquido del primero en un recipiente mas alto y estrecho(C) provocando así que el nivel suba mas que anteriormente y si preguntamos a un niño de 87 años si la cantidad de liquido ha permanecido idéntica o ha cambiado, este niño nos mirara sorprendido y con compasión.
Para el, si las dos cantidades eran idénticas, en un principio, lo ha de ser necesariamente después del trasvase, aunque la forma del recipiente cambie. La pregunta le parecerá absurda y la respuesta banal, y evidente.
Si hacemos la misma pregunta a un niño de 4-5 años, con mucha probabilidad nos responderá as que hay mas en el recipiente C ( si centra en la altura, lo que suele ser mas común), o que hay menos (sise centra en la anchura), esta respuesta de no conservación no es fortuita, pues si le proponemos otras situaciones en las que vertemos en liquido en un recipiente mas ancho y mas bajo (D) ( en el que el nivel no sube tanto como los otros) el niño nos dirá ahora que hay menos( porque el nivel es mas bajo) o que hay mas (porque es mas ancho). El mismo niño aceptará en los dos casos que al volver al verter el líquido en el recipiente de origen, el A y B contiene, desde ese instante, la misma cantidad.
El ejemplo 2: horizontalidad del nivel del agua. Un niño de 4-5 años, puede simbolizar sin problemas, mediante un dibujo esquemático, en nivel del agua de una botella en posición vertical. Se lo propone primero mirando un modelo que estas ante el. Se oculta entonces la botella en una bolsa y de inclina 45º, luego 90º,180º y luego 45º del otro lado, pidiendo al niño después de cada movimiento que dibuje el nivel del liquido (se le ofrecen botellas dibujadas en las diferentes posiciones).
Si a partir de 9 años el niño no suele tener dificultad en dibujar el nivel del agua horizontal, pues llega a anticiparlo inmediatamente, en el periodo preoperatorio (alrededor de los 4-5 años) suele dibujarlo paralelo a la botella, o con inclinaciones diversas, tendencia que perdura muchas veces incluso cuando el liquido de la botella permanece visible. El primer ejemplo (conservación) nos muestra algo bien típico del pensamiento intuitivo: una de sus características es que imita de cerca los datos (o configuraciones) perceptivos, centrándose prioritariamente en unos detrimentos de los otros.
El niño que dice que en el recipiente B hay mas liquido que en el A, basa su juicio en una visión perceptiva, (altura); el que dice que hay menos porque es mas delgado, también (anchura). Este esquematismo prelògico propio de esta edad, cercano a los datos perceptivos, no tiene aun la movilidad suficiente para sobrepasar lo perceptivo mediante compensaciones (es mas alto pero es al mismo tiempo mas delgado) o reversibilidad (si antes había la misma cantidad, ahora también, pues puede v0olver a verter en el primer recipiente y hay lo mismo, características propias de la etapa siguiente. Pero este pensamiento intuitivo llega, según Piaget, a un rudimento de lógica mediante lo que denomina – regulaciones representativas-: ocurre cuando el niño pasa de una centracion a otra diferente y tiene, pues, que descentrarse de la primera dimensión para centrarse en la segunda. Este juego de centraciones y descentraciones le pueden conducir por ejemplo a considerar que en el recipiente B hay menos liquido porque es mas estrecho o que en el recipiente C hay menos pirque es mas bajo. Estas correcciones y oscilaciones entre diferentes dimensiones anuncian la operación, pero aun se establecen en sucesivo y no simultáneamente manera anticipatorio, como cuando el niño concluye que necesariamente hay la misma cantidad de líquido. Son pues, según Piaget, regulaciones intuitivas, pero no ejemplos de un mecanismo operatorio.
El segundo ejemplo nos muestra un aspecto del pensamiento intuitivo complementario al que acabamos de comentar, pero en el dominio especial. El niño que dibu7ja el nivel del agua paralelo a la base la botella, toma a esta última como referente intede la figura. Para poder tomar en cuenta el referente externo haciendo abstracción del mas inmediato, el niño habrá de construir un sistema de coordinas estables (verticalidad y horizontalidad) y no cambiantes cada vez que los objetos cambian. y esta estabilidad la conseguirá cuando, en vez , de centrar sus representaciones en lo inmediato y perceptivo( la orientación de la botella) razone abocando un sistema de coordenadas, resultando de la aplicación de una serie de operaciones.
No es imposible describir las variaciones y matices del pensamiento preoperatorio en todos los ámbitos en los que Piaget ha estudiado la construcción de las estructuras intelectuales. Tras estos dos ejemplos, nos limitaremos a señalar de manera sintética los rasgos que caracterizan el pensamiento preoperatorio y que lo diferencian tanto de la inteligencia sensoriomotoracomo del pensamiento operatorio.

de la acción a la intuición... karina Pérez, Cecilia Dalto

Han de transcurrir aproximadamente cinco años para que las acciones, primero organizadas a nivel práctico tras la también larga etapa sensoriomotora, se interioricen y se organicen a nivel representativo en un sistema que muestra que el niño es por fin capaz de razonar de manera totalmente lógica en relación con situaciones concretas. Lo que al principio no es más que una acción interiorizada, se convierte progresivamente en operación: acción interiorizada y reversible se organiza en un sistema de conjunto. Pero, según Piaget, la inteligencia preoperatoria difiere cualitativamente de la sensoriomotora.
a) mientras que la inteligencia sensoriomotora relaciona las diferentes acciones o percepciones de una en una, la inteligencia preoperatoria, gracias a su capacidad simbólica, es capaz de abarcar simultáneamente diferentes acontecimientos y situaciones.
b) La inteligencia sensoriomotora, por su naturaleza misma, tiende a la satisfacción práctica, al éxito de la acción, pero no al conocimiento como tal. No es reflexiva, como puede serlo la preoperatoria, y no persigue, como puede hacerlo, ésta, el conocimiento como tal (buscar la explicación de un fenómeno, su comprobación, su clasificación, etc.).
c) El campo de la aplicación de una y otra también difieren. Mientras q la inteligencia sensoriomotora trabaja sobre los objetos y situaciones mismas, la inteligencia preoperatoria actúa de manera mediada sobre la realidad y se libera por lo tanto espacialmente y temporalmente.
d) Finalmente, al ser una inteligencia práctica confinada a ejecutar acciones en la realidad, la inteligencia sensoriomotora es una experiencia privada, que no puede compartirse. Al contrario, la inteligencia preoperatoria al ser la representación de la realidad, puede volverse socializada y compartida gracias sobre todo al sistema social codificado de signos lingüísticos.
En este período de preparación que va desde la aparición de la función simbólica (1 ½-2 años)a la constitución de las operaciones concretas (6-7 años), Piaget distingue dos etapas: la que corresponde al pensamiento simbólico y conceptual, y la del pensamiento intuitivo.
Cuadro 1: etapas del período de las operaciones concretas (estadio preoperatorio)
1. Pensamiento simbólico y preconceptual (1 ½-2años hasta 4 años)
- Aparición de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones (lenguaje, juego simbólico, simbolismo segundario, imitación diferida, imagen mental)
- Pensamiento basado en preconceptos y en el razonamiento preconceptual o transducción.
2. Pensamiento intuitivo (4 años hasta 6-7 años)
- Representaciones basadas sobre configuraciones estáticas
- Control de los juicios por medio de regulaciones intuitivas.